Presses universitaires de Rouen et du Havre onixsuitesupport@onixsuite.com 20260415 fre

COM.ONIXSUITE.9782841338610 03 01 Presses universitaires de Rouen et du Havre 02 2841338614 03 9782841338610 15 9782841338610 DG 1 002 02 21003734 01 GCOI 28777107131080 01 GCOI 28777107131080 1 B01 Sylvain Doussot Doussot, Sylvain Sylvain Doussot 01 Onixsuite Contributor ID 5979 2 B01 Jean-François Thémines Thémines, Jean-François Jean-François Thémines 01 Onixsuite Contributor ID 5978 01 fre 08 344 03 09 1 SOC000000 J 29 2012 3080 SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES, LETTRES 13 1D 13 1F 13 1H 13 1K 13 1M 24 hiérarchie éditeur 01 (internet) Psycho0 Psychologie, éducation 24 hiérarchie éditeur 01 (internet) Psycho1 Sciences de l'éducation 93 J 01 06 01 <p>Ancré dans le champ des didactiques de l'histoire et de la géographie, l'ouvrage analyse les situations d’enseignement-apprentissage par le prisme de l’action didactique. Il cherche à cerner les processus en jeu lorsque les professeurs proposent aux élèves des situations empreintes d’un certain degré d’incertitude, afin que ces derniers appréhendent la situation d’incertitude qui est celle des acteurs du monde.<br class="autobr" /> La première partie éclaire l’action didactique à partir de l’appropriation par les élèves de situations qui leur sont proposées sur le mode de la rupture avec les fonctionnements classiques en histoire et en géographie. Centrée sur les professeurs, la deuxième partie en donne l’image d’acteurs incertains, loin de celle de meneurs qui se joueraient aisément des contraintes. Et parmi ces incertitudes, celles qui sont produites par les élèves se révèlent les plus délicates à gérer, soulignant ainsi l’indissociable relation entre enseignement et apprentissage. La troisième partie souligne les difficultés à faire construire en géographie l’idée que les individus puissent être appréhendés comme des acteurs de la société dans laquelle ils vivent, alors même que l’usage du terme d’acteur s’est fortement répandu dans cet enseignement. Articulant études de cas et synthèses, l’ouvrage engage à développer les recherches en didactiques de l’histoire et de la géographie, du côté des conditions de possibilité d’une prise de distance des acteurs, professeurs et élèves, avec les cultures disciplinaires scolaires.</p> 03 <p>Ancré dans le champ des didactiques de l'histoire et de la géographie, l'ouvrage analyse les situations d’enseignement-apprentissage par le prisme de l’action didactique. Il cherche à cerner les processus en jeu lorsque les professeurs proposent aux élèves des situations empreintes d’un certain degré d’incertitude, afin que ces derniers appréhendent la situation d’incertitude qui est celle des acteurs du monde.<br class="autobr" /> La première partie éclaire l’action didactique à partir de l’appropriation par les élèves de situations qui leur sont proposées sur le mode de la rupture avec les fonctionnements classiques en histoire et en géographie. Centrée sur les professeurs, la deuxième partie en donne l’image d’acteurs incertains, loin de celle de meneurs qui se joueraient aisément des contraintes. Et parmi ces incertitudes, celles qui sont produites par les élèves se révèlent les plus délicates à gérer, soulignant ainsi l’indissociable relation entre enseignement et apprentissage. La troisième partie souligne les difficultés à faire construire en géographie l’idée que les individus puissent être appréhendés comme des acteurs de la société dans laquelle ils vivent, alors même que l’usage du terme d’acteur s’est fortement répandu dans cet enseignement. Articulant études de cas et synthèses, l’ouvrage engage à développer les recherches en didactiques de l’histoire et de la géographie, du côté des conditions de possibilité d’une prise de distance des acteurs, professeurs et élèves, avec les cultures disciplinaires scolaires.</p> 04 <p>TABLE DES MATIÈRES<br /> Sylvain Doussot et Jean-François Thémines : Introduction. Les sciences sociales<br /> pour penser les acteurs dans les didactiques des sciences sociales . . . . . . . . . . . 7<br /> Les élèves et leurs ressources dans l'action<br /> Anne Vézier : Le sens pratique, un outil heuristique<br /> dans l'apprentissage de l'écriture de l'histoire ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35<br /> Sophie Gaujal : Peut-on faire des élèves, via une démarche artistique,<br /> des acteurs / créateurs de l'espace qu'ils habitent ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53<br /> Médéric Briand : Approche sensible en sortie. Construire une relation au terrain<br /> en géographie scolaire à l'école élémentaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73<br /> Anne de Nadaï : La description géographique, un cheval de Troie<br /> de la géographicité sur le terrain des classes de lycée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87<br /> Conclusion de la partie 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101<br /> Les enseignants, des acteurs contraints<br /> Anna Zadora : Les acteurs de l'enseignement historique<br /> dans un contexte particulier : la Biélorussie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105<br /> Nadine Fink : Demande sociétale et cristallisation identitaire à propos du passé<br /> dans les pratiques d'enseignement de l'histoire au Québec . . . . . . . . . . . . . . . 119<br /> Pierre Carion : Choix et postures professionnelles des enseignants<br /> face à une question socialement vive :<br /> ressources et supports de travail en classe sous influences . . . . . . . . . . . . . . . . 131<br /> Catherine Souplet : Entre acteur et sujet de la visite scolaire dans un mémorial,<br /> regard didactique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147<br /> Stanislas Hommet, Myriam Chasserieau et Charlotte Devaux : La réception<br /> de l'espace Shoah du Mémorial de Caen.<br /> Conditions d'une appropriation en situation de visite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167<br /> Thierry Philippot : Espace(s) et activité didactique de l'enseignant<br /> dans l'enseignement-apprentissage de la géographie<br /> au cycle 3 de l'école primaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181<br /> Anne Glaudel-Serrière : Faire travailler les élèves en groupes<br /> en géographie à l'école élémentaire. Une « situation potentielle »<br /> de formation du futur citoyen ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199<br /> Conclusion de la partie 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223<br /> Étudier en classe les acteurs du monde<br /> Caroline Leininger-Frézal et Catherine Carré : La géographie scolaire :<br /> d'un tournant actoriel à l'autre ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227<br /> Magali Hardouin : Géographie scolaire et cartographie des acteurs.<br /> Le cas de l’Union européenne, actrice de la mondialisation . . . . . . . . . . . . . . 243<br /> Alain Pache, Philippe Hertig et Maria Brulé : Identifier et qualifier<br /> les acteurs et comprendre le ressort de leurs actions.<br /> Un passage obligé pour penser la complexité<br /> dans le contexte de l’éducation en vue du développement durable . . . . . . . . . 261<br /> Sylvie Considère et Olivia Liénart : Des acteurs en cours de géographie ? . . . . 275<br /> Conclusion de la partie 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289<br /> Jean-François Thémines : Conclusion. Sur le seuil de l’incertitude dans l’action<br /> en didactiques des sciences sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291<br /> Nicole Allieu-Mary : Postface. « L’acteur » et les didactiques de l’histoire,<br /> de la géographie et de l’éducation à la citoyenneté :<br /> inflexion paradigmatique ou objet inhérent à notre champ de recherche ? . . 307<br /> Résumés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327<br /> Présentation des auteurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 337</p> 44 <p> </p> 06 03 01 https://www.pun-ed.fr/resources/titles/28777107131080/images/dccb1c3a558c50d389c24d69a9856730/HIGHQ/9782841338610.jpg 20190613 07 03 01 https://www.pun-ed.fr/resources/titles/28777107131080/images/dccb1c3a558c50d389c24d69a9856730/THUMBNAIL/9782841338610.jpg 20190613 02 https://www.pun-ed.fr/book/?GCOI=28777107131080 06 3052858100019 Presses universitaires de Caen 01 06 3052858100019 Presses universitaires de Caen 04 Presses universitaires de Caen Caen FR 04 20161130 2016 Presses universitaires de Caen 2016 01 WORLD 13 03 9782841338351 06 3012262710000 CID - Fondation MSH Distribution +33(0)153485630 +33(0)53482095 cid@msh-paris.fr 33 www.cid-difusion.fr http://www.cid-difusion.fr 01 WORLD 01 1 20171130 20 1 04 02 Remise Standard STD 02 8.99 EUR WORLD R 5.50 8.52 0.47